{"id":74,"date":"2017-10-17T14:10:01","date_gmt":"2017-10-17T12:10:01","guid":{"rendered":"https:\/\/medienwissenschaft.uni-bayreuth.de\/inik\/?page_id=74"},"modified":"2017-10-17T18:37:51","modified_gmt":"2017-10-17T16:37:51","slug":"email-nur-fuer-dich","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/medienwissenschaft.uni-bayreuth.de\/inik\/entwuerfe\/email-nur-fuer-dich\/","title":{"rendered":"Email (nur?) f\u00fcr Dich"},"content":{"rendered":"

>> direkt zu den Materialien<\/a><\/p>\n

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Der Einstieg in diese IniK-Reihe wurde im Rahmen der INFOS 2011<\/a> mit dem 3. Platz von 19 eingereichten Beitr\u00e4gen im Wettbewerb Neue Ideen f\u00fcr den Informatikunterricht<\/a> ausgezeichnet.<\/em><\/p>\n

Die gesamte Unterrichtsreihe wird auch in einer Beilage zur Zeitschrift LOG IN 169\/170<\/a> beschrieben.
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An-\/Vorbemerkungen zur Unterrichtsreihe:<\/h2>\n

In der als kumulativen Lernprozess f\u00fcr Lerngruppen ab Klasse 10 angelegten Unterrichts\u00adreihe \u201eE-Mail (nur?) f\u00fcr Dich\u201c\u00a0werden zun\u00e4chst an dem lebensweltlichen Beispiel E-Mail Kenntnisse \u00fcber die technische Realisierung privater Kommunikation \u00fcber \u00f6ffentliche Computer\u00adnetzwerke erarbeitet. Dieses Wissen wird dann angewendet, um Gefahren des Mitlesens und Manipulierens von Nachrichten zu entdecken und zu bewerten und M\u00f6glichkeiten zur Herstellung von vertrauensbildenden Ma\u00dfnahmen wie Verschl\u00fcsselungs\u00adverfahren und digitales Signieren zu beurteilen.<\/p>\n

Dieses Vorgehen bietet gleich mehrere Vorteile: Durch die Thematisierung der von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern oft t\u00e4glich genutzten Kommunikation \u00fcber das Internet einer\u00adseits und dem Charakter von Knobelaufgaben beim Ver- und Entschl\u00fcsseln von Texten andererseits wird ein hohes Ma\u00df an Motivation erreicht. Mit der sinnstiftenden Verbindung von technischen Aspekten der Kommunikation mit der Kryptologie erfahren die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, dass sie erworbenes Wissen in einer neuen Situation konstruktiv anwenden und dabei Wissen aus anderen Fachgebieten wie z.B. der Mathematik und der Geschichte gewinnbringend einbringen k\u00f6nnen. Dar\u00fcber hinaus erscheint das Thema Kommunikation in hohem Ma\u00dfe gendergerecht. Auch heute geh\u00f6rt die gew\u00e4hlte Anwendung E-Mail neben sozialen Netzwerken und Instant Messengers zu den drei meist genutzten Kommunika- tions\u00admitteln, wobei sich Kommunikation als Zweck der Computernutzung in den letzten 12 Jahren von 34% auf 45% erh\u00f6hte und damit heute vor Informations\u00adbeschaffung und Unterhaltung den gr\u00f6\u00dften Anteil verschiedener Nutzungen hat. Die Nutzung von E-Mail hat sich dabei von 20% auf 55% erh\u00f6ht (vgl. S.33\u00a0f. der Studie „Jugend, Information, (Multi-) Media 2009<\/a>“ (JIM 2009) des Medienp\u00e4dago- gischen Forschungsverbunds S\u00fcdwest (MPFS) sowie S. 40 f. der Studie „Jugend, Information, (Multi-) Media 1998<\/a>“ (JIM 2009) des MPFS.<\/p>\n

Die Reihe setzt das Prinzip von Informatik im Kontext<\/a> wie folgt um:<\/p>\n

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  1. Mit dem Thema „Sichere Kommunikation \u00fcber \u00f6ffentliche Netzwerke“ wurde ein viel\u00addimensionaler Kontext gew\u00e4hlt. Dabei entstammt die erarbeitete Technologie E-Mail aus dem unmittelbaren Lebensumfeld von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern.<\/li>\n
  2. Es werden gezielt Kompetenzen aus verschiedenen der in den\u00a0Bildungsstandards der GI<\/a> beschriebenen Kompetenzbereichen gef\u00f6rdert. Dabei werden eine Vielzahl von Kompetenz\u00adbereichen ber\u00fchrt, schwerpunktm\u00e4\u00dfig konzentriert sich die Unterrichtseinheit jedoch auf die Bereiche:\n
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    Inhaltsbereich Informatiksysteme
    \nInhaltsbereich Informatik, Mensch und Gesellschaft
    \nProzessbereich Begr\u00fcnden und Bewerten<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

  3. Die Reihe zeichnet sich durch eine Vielfalt an sch\u00fcler- und handlungsorientierten Methoden wie z.B. entdeckendem Lernen und Gruppenpuzzle aus.<\/li>\n<\/ol>\n

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    Struktur der Unterrichtsreihe<\/h2>\n

    Die Unterrichtsreihe „E-Mail (nur?) f\u00fcr Dich“ f\u00fchrt zun\u00e4chst in Grundlagen der technischen Realisierung von Kommunikation \u00fcber \u00f6ffentliche Netzwerke ein. Bei der Analyse von Netzwerkverkehr zur Rekonstruktion der E-Mail-Protokolle SMTP und POP3 wird deutlich, dass bei Beibehalten aller Standardeinstellung basale Sicherheitsanforderungen wie Vertraulichkeit oder Integrit\u00e4t und Authentizit\u00e4t einer Nachricht nicht gegeben sind. M\u00f6gliche Gefahrensituationen werden im Computerraum der Schule simuliert um so die Erarbeitung verschiedener Verfahren der Kryptologie zu motivieren. Neben unzul\u00e4nglichen klassischen Verfahren wird gezeigt, wie mit dem asymmetrischen Verfahren RSA neben der Vertraulichkeit auch die Forderung nach Integrit\u00e4t und Authentizit\u00e4t mittels digitaler Unterschriften erf\u00fcllt werden kann. W\u00e4hrend in den regul\u00e4ren Stunden gewonnene Erkenntnisse auf einander aufbauen, werden an einigen Stellen Anregungen f\u00fcr optionale, vertiefende Exkurse angeboten.<\/p>\n

    Einen \u00dcberblick \u00fcber Fragestellungen, Themen und Lernformen der Reihe bietet folgende Graphik:<\/p>\n

    \"Klicken<\/a><\/p>\n

    Klicken Sie auf die Graphik, um sie als Prezi-Pr\u00e4sentation zu \u00f6ffenen.
    \nAlternativ k\u00f6nnen Sie die \u00dcbersicht auch als     PDF-Datei herunterladen<\/a>.<\/address>\n

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    Umfang und Tiefe der Erarbeitung der kryptologischen Verfahren k\u00f6nnen der Lerngruppe und den zeitlichen Rahmenbedingungen f\u00fcr den Unterricht angepasst werden. Die folgende Graphik bietet einen \u00dcberblick \u00fcber m\u00f6gliche Lernpfade und den jeweiligen Zeitbedarf:<\/p>\n

    \"\"<\/a><\/p>\n

    Klicken Sie auf die Graphik, um sie im PDF-Format zu \u00f6ffenen.<\/address>\n

    <\/a><\/p>\n

    Die Lernabschnitte und relevanten Materialien sind in den folgenden Abschnitten beschrieben. Dabei sind f\u00fcr jede Stunde Verlaufsplanung und Materialien angegeben. Die Verlaufsplanungen sind als Empfehlungen zu verstehen und erfordern eine Anpassung an Vorwissen und Arbeitsweise der konkreten Lerngruppen!
    \nWir empfehlen, alternativ zum Browsen der Dokumente sich s\u00e4mtliche Arbeitsb\u00f6gen und\u00a0Verlaufsplanungen mit folgenden Dokumenten auszudrucken und je in einem Schnellhefter parallel zur Lekt\u00fcre der Beschreibung der Lernabschnitte bereitzuhalten:<\/p>\n